(2)兴趣。影响少数民族学生学习汉语的另外一个重要因素是兴趣。作为学生，对其所学习的内容喜欢与否就是其是否感兴趣的表现。对于知识如饥似渴的学生当然会积极主动地去学，这说明他们对于所学的知识感兴趣，知识使其产生巨大的成就感与自豪感。所以，学习兴趣是学生学习的真正内在动力。以下是昌吉学院少数民族学生对学习汉语的兴趣状况。

表4 上汉语课选项 人数 百分比有趣 78 39%平淡 112 56%无聊 10 5%

由表4可以看出，有39%的学生认为上汉语课有趣，56%的学生认为很平淡，还有5%的学生认为汉语课无聊。这从一个侧面反映了昌吉学院少数民族学生汉语学习的兴趣状况。一半以上学生认为上汉语课平淡，甚至5%的学生认为上汉语课无聊。由此启发汉语教师汉语课堂不是走形式的完成教学任务，而是想方设法营造有趣的汉语课堂氛围、培养少数民族学生学习汉语的兴趣。

(3)习惯。影响少数民族学生学习汉语还有一个重要因素，那就是学习习惯。在访谈中了解到：教授同一个班级有些教师认为学生学习习惯很差、不预习、不复习，但另外一些老师的课堂上不会出现相同的情况，学生很配合教师的教学活动。这与教师一开始的要求有很大关系，教师应该从开始就依据教学对象、教学条件、课本及相关教学理论引导少数民族学生养成良好的汉语学习习惯。

表5 为了提高汉语水平，课余时间经常?

由表5可以看出，昌吉学院少数民族学生课余时间阅读课本以外汉语书籍占24%，34%的学生在实际生活中用汉语和汉族同学进行交流来提高汉语水平，32%的学生则关注课本上的知识。努力掌握课本上的知识、大量阅读汉语书籍当然是一种良好的学习习惯。但是汉语作为一种语言，和其他语言一样最重要的应该是它的交际功能。学习汉语需要学习者养成大胆开口、主动积极的习惯。汉语教师和学生应当重视这一习惯的养成。

表6 您课外学习汉语的时间多吗选项 人数 百分比多98 49%不多 102 51%

由表6可以看出，昌吉学院少数民族学生有51%的学生在课外学习汉语的时间不多。这一数字应引起我们的注意。学生不努力学习汉语的根本原因究竟在哪里？没有时间的保证，汉语的实际运用能力、口语交际水平就无法提高。所以应该想方设法培养学生合理利用学习时间的习惯。引导和培养少数民族学生养成良好的学习汉语的习惯是大学汉语教学取得成功的首要任务。学生良好的学习习惯是完成学习任务的基本保证。

（三）课堂交往行为的合作

1.学生课堂交往合作现状。合作学习理论倡导者提倡在课堂教学中组建“合作小组”,这是因为小组合作可以促进学生智力的发展,使能力较差的学生在组内合作过程中学会如何学习。同时,第二语言习得研究发现,高度互动是学习者获得语言输入的有效方法之一。如表7：

表7 在您的汉语课堂教师会时常引导大家进行学生与学生之间的合作学习吗选项 人数 百分比经常 75 37.5%有时 94 47.0%偶尔 25 12.5%从来不会 6 3.0%

从表7中可以看出在昌吉学院，有相当一部分汉语教师比较注重汉语教学过程中学生与学生之间的合作学习，合作学习非常适合于少数民族汉语口语教学。这样更容易培养少数民族学生汉语口头表达能力，让学生在真实的语境中,以真实的语言材料,发挥学生自主学习的精神,在掌握语言形式的同时,更重视语言功能的体现和语义协商的过程和价值,真正做到使用所学的语言。但仍有一部分学生认为汉语教师并不重视合作学习，应当引起相关教师的足够重视。

2.学生在课堂交往合作中的地位。在汉语教学中，学生不是被动地去接受教育或跟着教师去认识需要学习知识的东西。学生既是教育的对象又是学习的主体。整个汉语教学应以学生为中心，汉语教师为主导。学生应是汉语教学活动的主体。“教”只有通过“学”才能起到作用，“教”必须为“学”服务。如下表:

表8 在汉语课的讲授过程中您的老师是以（ ）为中心选项 人数 百分比老师 53 26.5%学生 80 40.0%教材 60 30.0%其他 7 3.5%

从表8可以看出，认为汉语课堂教学中老师以学生为中心的占40.0%；认为以教材为中心的占 30.0%；以教师为中心的只占 26.5% ；其他的占3.5%。在新疆少数民族大学生汉语课堂教学中汉语教师确立了以学生为中心的原则之后，还应在具体的教学中得以体现。

四、提高课堂交往有效性策略

（一）巧设导语，激发兴趣