课堂导入采用巧妙的方法可以为良好的课堂教学氛围增光添彩，学生的注意力很快地被集中起来，以轻松的心境积极的状态投入到新的学习中去，并提高了学习效率。如汉语精读课《五福临门迎奥运》中，笔者是这样导入的：

“同学们，第一次奥运会在哪里举办的？中国举办的奥运会有哪些特色？好，同学们说得很好。我们有请木沙江同学展示一下。（前一节课布置学生回家准备好的。）同学们仔细观察一下中国奥运会吉祥物有什么特别之处。”学生通过观察，答道：“欢欢是红色的，最漂亮，而且头顶有火焰形状”等。

学生基本可以将中国奥运会吉祥物的特征概括出来，进入课文部分就非常流畅。这样的导入，以轻松的氛围使学生的大脑处于良好的状态，使其迅速进入积极的学习状态。

在笔者设计的调查问卷中，对于“您认为在您所在的汉语课堂汉语教师与学生共同创造的课堂氛围如何？”的回答中，有56%的学生认为很一般，甚至有5%的学生认为死气沉沉，这需要引起注意，激发学生积极主动融入课堂对于教学效果来说至关重要。

（二）民主平等，师生互动

作为教师，在教学过程中首先应该把学生当作合作者，而不是被动的接受者。其次，学生在接受教育的过程中，同样也是学习研究的过程，从这一角度来说，教师与学生的关系应该是平等的。

教师在教学过程中要增进师生之间的互动，使学生在自由敢说的学习氛围中形成“我要学”的学习心理。如汉语精读课中《中华瑰宝，十二木卡姆》，维吾尔族学生一看到这篇课文，心中充满了民族自豪感，尤其是“刀郎木卡姆”发源地喀什麦盖提县的学生积极踊跃。我和学生一起比赛，他们唱“刀郎木卡姆”、“哈密木卡姆”，我唱几句“京剧”并播放相关图片。或许是因为比赛吧，学生们唱得很投入，还有学生伴舞，给人以美的享受，在讲解词句时，很容易就理解了。见他们兴致勃勃，我就顺水推舟，鼓励他们查找资料，写一篇赏析文章。这堂课充分展示了学生的自主风采，发挥了他们潜在的能力。

在本人设计的调查问卷中，对于“您认为在汉语课的讲授过程中您的老师是以____为中心”一题的回答中，有26.5%的学生认为老师是以自己为中心的，39%的学生认为老师以学生中心，由此可见，昌吉学院汉语教师在教学中以学生为中心的比例较高，但仍需努力。

（三）有效提问、语言生动

教师在课堂教学提问中应注意照顾到大部分学生，给大部分学生平等的机会,而且对不同问题提问的不同对象心中有底,问题的难易程度与学生的汉语水平高低成正比。因此这就需要教师要尽快熟悉学生姓名和了解学生的水平差异。词语解释、造句等相对容易些的问题给汉语水平有限的学生回答，概括课文大意、复述课文等需要大篇幅运用汉语的问题给程度中等和程度好的学生回答。而且提问教师需要语言生动幽默，通过想象力的发挥来激活课堂教学，提高教学语言艺术。

在“汉语课堂上在同学们回答问题时，老师会积极的引导和启发大家吗？”一题中，65%的学生选择经常会，31.5%的学生选择偶尔会；但在“上汉语课，您对老师的提问一般”积极回答、不太积极和不敢回答这几项选择中，45%的学生选择积极回答，25%的学生害怕出错不敢回答。由此可以看出，虽然在汉语课堂上老师能积极引导、启发学生，但学生心里仍有顾虑，害怕出错，受到其他同学嘲笑。所以老师必须了解学生实际情况，所提问的问题因人而异，用生动的语言营造大胆、不怕出错的学习氛围。

大学汉语教学不仅是提高新疆高校教育质量的重要因素，同时也为新疆经济建设输送新鲜的高素质人才。相关部门已经认识到新疆高校务必要狠抓汉语教学，如此一来，新疆的高等教育教学质量，才能有可靠保证。因此，怎样更有效地提高大学汉语教学的质量，使大学汉语教学得到进一步的发展，是有效提高我国少数民族同胞的科学文化素养，更好地加快新疆跨越式发展与中国社会全面进步的重中之重。一、研究现状关于新疆少数民族大学生课堂交往的调研资料和研究较少，但我国国内一部分学者在少数民族的汉语教育方面具有较为突出的研究成果。其中，比较重要的论著有马学良先生著的《民族语言教学论集》(四川民族出版社，1988年)；戴庆夏、腾星等著的《中国少数民族双语教育概论》(辽宁民族出版社，1997年)；中国少数民族双语教学研究会编的《双语教学研究专集》；由中央民族大学出版社出版的《新疆少数民族大学汉语课堂教学现状调查及其研究》等。还有王新慧的《新疆少数民族大学汉语课堂教学现状调查及其研究》；王希希的《论有效课堂交往策略》；黄伟的《对话语域下的课堂提问研究》等文章。除此之外，各地发表的有关少数民族汉语教学的文章也数不胜数，这都为本文的研究提供了帮助。二、研究对象本文对昌吉学院中语系在校的3个专业班和6个预科班采取随机抽样的形式发放调查问卷210份，回收有效问卷200份。其中男生67人，占调查总人数的33.5%；女生133人，占调查总人数的66.5%。同时对中语系18名汉语教师及2名内聘汉语教师进行了访谈并发放了调查问卷，其中涉及到教授、副教授各2名，讲师有14名，助教有2名。如下表所示：表1 学生调查问卷发放的专业分布情况选项 人数 百分比汉语专业本科生 44 22%汉语专业大专生 44 22%汉语预科生 112 56%三、学生课堂交往现状调查(一)学生在汉语教学中的地位学生在汉语教学中应当成为主体。传统的教学中教师教什么学生学什么，学生只能被动接受教学内容。但是，在新的教学课堂中学生应当成为教学的中心，教师主导其思考、学习。尽可能地发挥学生在教学活动中的主体作用。“我要学”才能使“教”只有意义，教师的“教”才能为学生的“学”服务。这一点，本学院的汉语教师已经认识得比较到位。表2 在汉语教学中，应以 为中心选项 人数 百分比教师 1 5%学生 16 80%教材 2 10%其他 1 5%从表2可以看出，昌吉学院汉语教师中认为教学应以学生为中心的占80%；认为以教材为中心的占15%；以教师为中心的只占5%；其他的占5%。当然，强调把学生作为教学中心，也不能完全忽视教师在教学中的重要作用。在学校教育的范围内，在课堂教学的形式下，教师仍要起主导作用。这主要表现在示范、组织、促进和指导的作用。教师要先了解教学对象的特点，激励其学习动力；按照教学大纲恰当地处理教材，确定适合教学对象的教学方法，组织安排好每一堂课；清晰、标准地使用目的语，使学生在不知不觉中学习标准的汉语；在学生产生语言运用偏误时耐心给予指导。(二)影响学生学习的因素1.认知因素。“认知因素就是指们认识、理解客观事物，运用知识、经验等来解决问题的能力。”(陈琦、刘儒德《当代教育心理学》)认知因素主要由五种心理因素组成，它们分别是观察力、记忆力、想象力、思维力和注意力等。2.非认知因素。非认知因素指认知因素以外的一切心理因素，是相对认知而言的。包括成就动机、学习兴趣、责任感等因素。认知因素在汉语学习中非常重要，但是非认知因素也有很大的作用。本文从非认知因素的动机、兴趣、习惯三个方面来对昌吉学院少数民族学生学习汉语的状况进行分析。(1)动机。动机在任何教学活动中都起着最直接和最有效的作用。而“所谓‘学习动机’，就是指学生这个个体内部促使他们从事学习活动的驱动过程。”(周谦《学习心理学》)由此，教师若有适合学生的并被学生所接纳的方法来培养学生正确的学习动机，那么学生的学习兴趣就会在动机的培养中得到改善。如下表：表3 为什么学习汉语选项 人数 百分比对汉语感兴趣 91 45.5%就业问题 73 36.5%应付考试 24 12.0%其他 12 6.0%由表3可以看出，对汉语感兴趣的学生占45.5%；为了将来找到一份好工作而学习汉语的学生有36.5%；还有12%的学生是为了平时应付考试。少数民族学生学习汉语的动机既可以正面的引导学生促进其在汉语学习方面进步，也可以使其消极对待汉语，阻碍其进步。因此，帮助少数民族学生树立正确的学习汉语的动机显得异常重要。(2)兴趣。影响少数民族学生学习汉语的另外一个重要因素是兴趣。作为学生，对其所学习的内容喜欢与否就是其是否感兴趣的表现。对于知识如饥似渴的学生当然会积极主动地去学，这说明他们对于所学的知识感兴趣，知识使其产生巨大的成就感与自豪感。所以，学习兴趣是学生学习的真正内在动力。以下是昌吉学院少数民族学生对学习汉语的兴趣状况。表4 上汉语课选项 人数 百分比有趣 78 39%平淡 112 56%无聊 10 5%由表4可以看出，有39%的学生认为上汉语课有趣，56%的学生认为很平淡，还有5%的学生认为汉语课无聊。这从一个侧面反映了昌吉学院少数民族学生汉语学习的兴趣状况。一半以上学生认为上汉语课平淡，甚至5%的学生认为上汉语课无聊。由此启发汉语教师汉语课堂不是走形式的完成教学任务，而是想方设法营造有趣的汉语课堂氛围、培养少数民族学生学习汉语的兴趣。(3)习惯。影响少数民族学生学习汉语还有一个重要因素，那就是学习习惯。在访谈中了解到：教授同一个班级有些教师认为学生学习习惯很差、不预习、不复习，但另外一些老师的课堂上不会出现相同的情况，学生很配合教师的教学活动。这与教师一开始的要求有很大关系，教师应该从开始就依据教学对象、教学条件、课本及相关教学理论引导少数民族学生养成良好的汉语学习习惯。表5 为了提高汉语水平，课余时间经常?由表5可以看出，昌吉学院少数民族学生课余时间阅读课本以外汉语书籍占24%，34%的学生在实际生活中用汉语和汉族同学进行交流来提高汉语水平，32%的学生则关注课本上的知识。努力掌握课本上的知识、大量阅读汉语书籍当然是一种良好的学习习惯。但是汉语作为一种语言，和其他语言一样最重要的应该是它的交际功能。学习汉语需要学习者养成大胆开口、主动积极的习惯。汉语教师和学生应当重视这一习惯的养成。表6 您课外学习汉语的时间多吗选项 人数 百分比多98 49%不多 102 51%由表6可以看出，昌吉学院少数民族学生有51%的学生在课外学习汉语的时间不多。这一数字应引起我们的注意。学生不努力学习汉语的根本原因究竟在哪里？没有时间的保证，汉语的实际运用能力、口语交际水平就无法提高。所以应该想方设法培养学生合理利用学习时间的习惯。引导和培养少数民族学生养成良好的学习汉语的习惯是大学汉语教学取得成功的首要任务。学生良好的学习习惯是完成学习任务的基本保证。（三）课堂交往行为的合作1.学生课堂交往合作现状。合作学习理论倡导者提倡在课堂教学中组建“合作小组”,这是因为小组合作可以促进学生智力的发展,使能力较差的学生在组内合作过程中学会如何学习。同时,第二语言习得研究发现,高度互动是学习者获得语言输入的有效方法之一。如表7：表7 在您的汉语课堂教师会时常引导大家进行学生与学生之间的合作学习吗选项 人数 百分比经常 75 37.5%有时 94 47.0%偶尔 25 12.5%从来不会 6 3.0%从表7中可以看出在昌吉学院，有相当一部分汉语教师比较注重汉语教学过程中学生与学生之间的合作学习，合作学习非常适合于少数民族汉语口语教学。这样更容易培养少数民族学生汉语口头表达能力，让学生在真实的语境中,以真实的语言材料,发挥学生自主学习的精神,在掌握语言形式的同时,更重视语言功能的体现和语义协商的过程和价值,真正做到使用所学的语言。但仍有一部分学生认为汉语教师并不重视合作学习，应当引起相关教师的足够重视。2.学生在课堂交往合作中的地位。在汉语教学中，学生不是被动地去接受教育或跟着教师去认识需要学习知识的东西。学生既是教育的对象又是学习的主体。整个汉语教学应以学生为中心，汉语教师为主导。学生应是汉语教学活动的主体。“教”只有通过“学”才能起到作用，“教”必须为“学”服务。如下表:表8 在汉语课的讲授过程中您的老师是以（ ）为中心选项 人数 百分比老师 53 26.5%学生 80 40.0%教材 60 30.0%其他 7 3.5%从表8可以看出，认为汉语课堂教学中老师以学生为中心的占40.0%；认为以教材为中心的占 30.0%；以教师为中心的只占 26.5% ；其他的占3.5%。在新疆少数民族大学生汉语课堂教学中汉语教师确立了以学生为中心的原则之后，还应在具体的教学中得以体现。四、提高课堂交往有效性策略（一）巧设导语，激发兴趣课堂导入采用巧妙的方法可以为良好的课堂教学氛围增光添彩，学生的注意力很快地被集中起来，以轻松的心境积极的状态投入到新的学习中去，并提高了学习效率。如汉语精读课《五福临门迎奥运》中，笔者是这样导入的：“同学们，第一次奥运会在哪里举办的？中国举办的奥运会有哪些特色？好，同学们说得很好。我们有请木沙江同学展示一下。（前一节课布置学生回家准备好的。）同学们仔细观察一下中国奥运会吉祥物有什么特别之处。”学生通过观察，答道：“欢欢是红色的，最漂亮，而且头顶有火焰形状”等。学生基本可以将中国奥运会吉祥物的特征概括出来，进入课文部分就非常流畅。这样的导入，以轻松的氛围使学生的大脑处于良好的状态，使其迅速进入积极的学习状态。在笔者设计的调查问卷中，对于“您认为在您所在的汉语课堂汉语教师与学生共同创造的课堂氛围如何？”的回答中，有56%的学生认为很一般，甚至有5%的学生认为死气沉沉，这需要引起注意，激发学生积极主动融入课堂对于教学效果来说至关重要。（二）民主平等，师生互动作为教师，在教学过程中首先应该把学生当作合作者，而不是被动的接受者。其次，学生在接受教育的过程中，同样也是学习研究的过程，从这一角度来说，教师与学生的关系应该是平等的。教师在教学过程中要增进师生之间的互动，使学生在自由敢说的学习氛围中形成“我要学”的学习心理。如汉语精读课中《中华瑰宝，十二木卡姆》，维吾尔族学生一看到这篇课文，心中充满了民族自豪感，尤其是“刀郎木卡姆”发源地喀什麦盖提县的学生积极踊跃。我和学生一起比赛，他们唱“刀郎木卡姆”、“哈密木卡姆”，我唱几句“京剧”并播放相关图片。或许是因为比赛吧，学生们唱得很投入，还有学生伴舞，给人以美的享受，在讲解词句时，很容易就理解了。见他们兴致勃勃，我就顺水推舟，鼓励他们查找资料，写一篇赏析文章。这堂课充分展示了学生的自主风采，发挥了他们潜在的能力。在本人设计的调查问卷中，对于“您认为在汉语课的讲授过程中您的老师是以____为中心”一题的回答中，有26.5%的学生认为老师是以自己为中心的，39%的学生认为老师以学生中心，由此可见，昌吉学院汉语教师在教学中以学生为中心的比例较高，但仍需努力。（三）有效提问、语言生动教师在课堂教学提问中应注意照顾到大部分学生，给大部分学生平等的机会,而且对不同问题提问的不同对象心中有底,问题的难易程度与学生的汉语水平高低成正比。因此这就需要教师要尽快熟悉学生姓名和了解学生的水平差异。词语解释、造句等相对容易些的问题给汉语水平有限的学生回答，概括课文大意、复述课文等需要大篇幅运用汉语的问题给程度中等和程度好的学生回答。而且提问教师需要语言生动幽默，通过想象力的发挥来激活课堂教学，提高教学语言艺术。在“汉语课堂上在同学们回答问题时，老师会积极的引导和启发大家吗？”一题中，65%的学生选择经常会，31.5%的学生选择偶尔会；但在“上汉语课，您对老师的提问一般”积极回答、不太积极和不敢回答这几项选择中，45%的学生选择积极回答，25%的学生害怕出错不敢回答。由此可以看出，虽然在汉语课堂上老师能积极引导、启发学生，但学生心里仍有顾虑，害怕出错，受到其他同学嘲笑。所以老师必须了解学生实际情况，所提问的问题因人而异，用生动的语言营造大胆、不怕出错的学习氛围。参考文献：[1]吐尔地·卡尤木.浅谈新疆双语教育的发展[J].吉林省教育学院学报，2001,（3）：9-10.[2]崔静.新疆高校双语教学与少数民族预科汉语教育[J].语言与翻译，2012,（2）：69-72.[3]赵建梅.新疆少数民族双语教育模式探讨[J].新疆师范大学学报，2011,（2）：94-100.[4]王娟，张春梅.对新疆高校少数民族汉语专业学生汉语交际能力的现状调查[J].昌吉学院学报，2012,（5）：44-46.[5]胡淑文.有效课堂交往策略之我见[J].宁夏教育，2004,（10）:20-21.[6]黄伟.对话语域下的课堂提问研究[D].上海：上海师范大学:2008.[7]李力.提高初中英语教师课堂话语的有效性[J].中学外语教与学，2012,（2）：03-06.[8]李俊.充分利用教材提高高中英语课堂口语训练效果[J].中学外语教与学，2012,（5）：30-33.[9]方晓华.新疆双语教育问题探索[J].新疆师范大学学报，2011,（3）：89-95.[10]顾华详.新疆双语教育实现科学发展的对策研究[J].民族教育研究，2008,（5）：110-118.

文章来源：《昌吉学院学报》 网址: http://www.cjxyxb.cn/qikandaodu/2021/0119/423.html

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