后，校内和校外，理论和实践的全过程。美术系以全国及自治区大学生创新创业项目的申报为契机，已经开始了课外多环节、多角度、多层面的创新思维开发、创新能力训练、创新意识培养、创业技能提升的工作。在此过程中，以创新创业教育工作的观念和思维引导和转化传统课堂教学内容的必要性和紧迫性日益突显出来。创新不是无源之水、无本之木，创业更需从点滴积累，跬步而行。因此在美术系的专业培养计划中，需要设置一门逐渐引入提升学生专业技能、专业素养、专业特色的地方性校本课程。 （一）深入挖掘和转化新疆丰富的地域性、民族性造型与手工艺资源，通过现代高校的教学规范和教学方式对其进行整理和分疏。 （二）按照技能难度、工艺成本、制作周期适宜的标准设计民族手工艺传承与实训操作课程，编写课程大纲、实训大纲、教学计划、教案以及教学评价方案。 （三）建设完整的和比较成熟的课程体系，进入实际教学环节，进行检验。 （四）在该校本课程的建设中，有计划地组织学生和课程团队的教师对民族非物质文化遗产传承人的制作现场进行考察和访问，邀请传承人进入学校进行示范和讲解。 （五）与手工艺传承人所在的地方政府和文化管理部门进行沟通和交流，谋求校政合作、校企合作的契机和空间。因此，该校本课程的开发与研究既具有很强的实践性、应用性，也具有鲜明的开放性和创造性。 实践性是指课程建设团队需要在与社会和行业的紧密对接中估量和调整教学内容与方法；应用性是指该校本课程强调教学效果的应用与转化，与传统的一张考卷定成绩的教学评价方式完全不同；开放性既是指教学方式和课堂向社会与行业的敞开，又是指学生自发组织的手工艺研习小组可以对不同手工艺的自主选择。任何教师和非物质文化传承人都不可能掌握和精通多种民族民间手工艺，因此，在教学当中，合作式与探究式的学习尤为重要，教师也要从知识与技能的传授者转变成为学生学习活动的组织者和参与者，在此过程中，学生的创新能力和意识必将得到锻炼。运用专业技能立足社会的能力和创业能力得到实在的积累，这既是该门课程开放性的体现，也是创造性的特点。 四、“新疆民族手工艺”校本课程开发过程中拟解决的关键问题 （一）作为一门开放性的课程，课堂教学的规范、环节设计的严谨、效果评价的有效性是该课程建设的难点，否则教学效果无法得到保障。 （二）新疆民族民间手工艺的传统制作方法与经验式、体悟式的传统传习方式和现代的美术学与艺术设计学科专业的训练方法、训练思维大不相同，如何在这两者之间实现有效的转化和对接，也是要解决的关键问题之一。 （三）作为一门实践性的课程，需要教师在教学与教学组织的实践过程中，与行业紧密对接、有效的调整和把控教学过程的各个环节，这也对教师的能力提出了要求与挑战，同时也是课程对教师的训练和培养。 五、与“新疆民族手工艺”校本课程开发相应的配套设施 美术系有着多年的教学积累，近几年，民族民间美术和新疆视觉文化研究相关的教育部及自治区课题数量快速增长。目前，与此教学改革内容相关的教育部课题6项、自治区课题4项，具备较好的教改基础和知识储备。 在学院建设应用型大学的大环境下，美术系鼓励和支持此类课程的开发和建设。2015年，美术系中央支持地方高校实验室建设项目190万的设备已落实到位，这些硬件条件是该门课程建设的有利保障。 在新疆民族民间美术相关的课程方面，美术系已有新疆民族民间美术概论和美术手工教学法等课程的教学经验积累；在人才配备方面，美术系现有民艺学在读博士2人，从事相关专业的学习与研究，常年在新疆地区及内地实地调研，有主持和参加多项国家级、省级的有关民族传统文化、民族手工艺方面的教研及科研课题的经验，有指导我系学生参加国家和自治区大学生创新、创业项目的经历。 在科研方面，美术系已有涉及哈萨克木器、新疆民族服饰、回族服饰、维吾尔族织绣、锡伯族刺绣等多种手工艺类型的省部级课题研究，唯缺科研成果对教学的反哺。 六、“新疆民族手工艺”校本课程开发的拟实施计划 （一）调查研究与资料整理：利用美术系两位教师在山东大学读博的机会以及导师的资源，搜集山东工艺美术学院同类课程建设与开发的资料，调研中央美术学院、中国美术学院同类课程建设的情况和经验；在美术系现有的多项关于维吾尔族、哈萨克族、回族等少数民族民间美术研究的省部级课题的基础上，梳理和研讨适宜进入大学课堂的手工艺类型和教学内容。 （二）教师的学习访问与教学内容的设计和确定：教学团队的教师按照一人一类的原则，访问民族民间手工艺传承人，学习并掌握手工艺的关键技巧和要求。在此基础上，确定该门课程的主要教学内容。 （三）课程资料建设：撰写修订教学大纲、实训大纲、教学进度及教案，申报新开课程。 （四）教学实施与实践展开：完成该门课程的实际教学，在教学过程中，调整、补充，并对手艺人进行回访及教学成果反馈，展开新一轮教学实

文章来源：《昌吉学院学报》 网址: http://www.cjxyxb.cn/qikandaodu/2020/0803/336.html

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